Entendemos la investigación educativa como una actividad
sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo
de un cuerpo de conocimientos organizado a través de un
método de análisis científico. El método científico en la
resolución de problemas supone la identificación del
problema, la formulación de una hipótesis, la observación,
el análisis y la conclusión.
Según su objetivo, podemos clasificar los principales tipos
de investigación pedagógica en:
- Investigación histórica, que intenta descubrir para
comprender y ser un elemento de predicción del futuro.
- Investigación descriptiva, que comprende la descripción,
análisis e interpretación de las condiciones del momento.
- Investigación experimental, que predice lo que será cuando
ciertas variables son meticulosamente manipuladas o
controladas.
En cuanto a la metodología, la mayoría de las
investigaciones educativas están inmersas en las
metodologías cualitativas:
- Metodología constructivista, orientada a describir e
interpretar los fenómenos sociales y educativos a partir de
la perspectiva de los propios agentes sociales.
- Investigación etnográfica, entendida como una metodología
cualitativa pero que requiere una inmersión del investigador
en el entorno para describir o reconstruir analíticamente
los escenarios y grupos culturales.
- Estudio de casos. También considerada una investigación
cualitativa, está orientada a la toma de decisiones y centra
su interés en un individuo, evento o institución.
Consideramos que todas las decisiones sobre educación se han
de basar en rigurosas investigaciones, ya que éstas
proporcionan evidencias empíricas y conclusiones que sirven
para resolver un problema, o al menos para resolver la
incertidumbre respecto de una decisión, y ayudan a mejorar
la calidad de la toma de decisiones en materia de educación
y de las políticas educativas.
Planes de Innovación
Pedagógica
La innovación pedagógica va orientada a mejorar la educación
de manera que se convierta en un proceso de integración
cultural y personal del individuo y de apertura de
oportunidades sociales y culturales a una pluralidad de
sujetos, al margen de sus lugares de proveniencia y/o
pertenencia. Se puede plantear desde una perspectiva amplia
como un proceso social que implica a toda la sociedad o
desde una perspectiva más reducida que implica ámbitos más
concretos. Así, los planes de innovación pedagógica pueden
ir orientados a mejorar el sistema educativo, redes
educativas, instituciones y centros educativos y/o la
práctica docente.
Nuestra perspectiva huye del paradigma técnico en el que el
especialista prescribe buenas prácticas y el educador lo
lleva a cabo; y adoptamos un paradigma más contextual y
crítico que parte de la consideración de cada uno de los
contextos particulares (alumnado, recursos, cultura de la
institución, PEC, intereses y desarrollo profesional de los
docentes...) en los que se quiere desarrollar la innovación,
y especialmente la consideración del profesorado (con sus
creencias, experiencias, conocimientos, habilidades...) como
mediador e investigador en el aula que reflexiona sobre sus
prácticas, abre nuevas perspectivas para lograr una
innovación educativa en la que participen y se impliquen
todos los integrantes de cada centro o institución.
Diseño de Planes/Programas/Proyectos Formativos
La formación es un proceso dinámico y complejo que si
pretende ser riguroso deberá dividirse en fases y etapas
susceptibles de ser abordadas sistemáticamente. Los planes
de formación requieren una planificación que establezca a
quién se dirige, en qué consiste, cómo, cuándo y dónde se
ejecuta y cómo se evalúa.
A modo esquemático, podríamos clasificar las etapas de la
planificación en las siguientes:
1. Diagnóstico de la institución.
2. Identificación de las necesidades de formación:
- Recogida de la información.
- Análisis de la información obtenida.
- Definición de las necesidades formativas.
3. Elaboración del Plan de Formación:
- Definición de los objetivos y expectativas del plan de
formación.
- Determinación de las acciones formativas a desarrollar.
Objetivos generales y específicos, contenidos, metodología,
actividades.
- Temporalización de las acciones formativas.
- Identificación de los recursos humanos y materiales
necesarios.
- Otras condiciones: divulgación, selección de
participantes, inscripciones y certificados.
- Proyecto de evaluación del Plan de Formación.
5. Ejecución.
- Desarrollo, seguimiento y control del Plan de Formación
6. Evaluación.
- Inicial, formativa y sumativa.
Evaluación de Planes/Programas/Proyectos Formativos
La evaluación debe permitir valorar la incidencia de la
acción formativa en cada uno de los individuos y debe
permitir determinar el grado en que se han conseguido las
intenciones del proyecto.
La evaluación inicial, entendida como instrumento de ajuste
y recurso didáctico que se integra en el proceso mismo de
enseñanza / aprendizaje, es una práctica altamente
recomendable para elaborar los contenidos a diferentes
niveles de profundidad y por la función motivadora en los
participantes.
La evaluación formativa, es decir, la evaluación del proceso
formativo durante su implementación, es una práctica que
todos los formadores llevan a cabo casi siempre de forma
intuitiva y que también conviene planificar para valorar la
coherencia entre lo planificado y lo real.
La evaluación sumativa consiste en medir los resultados de
dicho aprendizaje para cerciorarse de que alcanzan el nivel
exigido y pronunciarse sobre el grado de éxito o fracaso del
proceso formativo en el cumplimiento de las intenciones
originales.
Consultoría Pedagógica:
Con el objetivo de mejorar la calidad del servicio
educativo, valorar situaciones concretas podemos ofrecerle
asesoramiento en :
1. Asesoramiento Pedagógico - Social
- Identificación de fortalezas y debilidades de proyectos.
- Estudios del contexto social.
- Valoración del clima institucional.
- Implementación y seguimiento de programas de mediación y
resolución de conflictos.
2. Asesoramiento Psicopedagógico.
Asesoramiento a padres y docentes.
Orientación vocacional/ocupacional.
Dificultades de aprendizaje.
Técnicas de estudio.
Acompañamiento terapéutico.
Atención a niños, jóvenes y mayores.
Desarrollo de habilidades de negociación y resolución de
conflictos.
Actividades Complementarias
Consideramos las actividades complementarias como
oportunidades de reflexión e implementación de nuestra
concepción pedagógica. Así, a partir de las
características de la institución, de las necesidades de los
participantes y de las condiciones espacio- temporales se
propondrán actividades programadas y sistematizadas.
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